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La Confederación STES-intersindical ante la propuesta del Ministerio de reducción de contenidos en el currículum de la ESO
El fracaso escolar se tiene que combatir con políticas globales y dotadas económicamente.

Miguel Soler, director general de Formación Profesional del Ministerio de Educación, informó el 28 de noviembre de que el Ministerio pretende reducir contenidos en el currículum de la ESO para combatir el fracaso escolar. El director general afirmó que hay que definir claramente los aprendizajes imprescindibles de la etapa escolar obligatoria, destacarlos y garantizarlos, frente a la actual dispersión de materias.

Des de STES-i, queremos subrayar que el llamado fracaso escolar no se puede combatir solamente desde el ámbito escolar, porque las causas no provienen, solamente ni especialmente, de las condiciones de escolarización, sino que está muy relacionado con las condiciones socioeconómicas de la población afectada, como ponen de relieve los estudios que, sobre exclusión social, se han dado a conocer recientemente y que ponen de relieve que el nivel sociocultural del alumnado tiende a reproducir, en gran medida, el de su familia.
Los gobernantes han de reconocer esta realidad para introducir políticas de compensación destinadas a paliar este déficit inicial. Por ejemplo, resulta particularmente importante la temprana escolarización de la población en el tramo 0-3 años cuando las condiciones socioeconómicas familiares son desfavorables. Y en este punto, la construcción de una red pública de escuelas infantiles está por hacer.

Esta confederación sindical comparte la crítica según la cual los contenidos escolares se presentan de una manera demasiado dispersa, en un abanico de materias demasiado abierto, pero se muestra contraria a empobrecer culturalmente el currículum escolar como solución.

Destacar los contenidos esenciales en la enseñanza obligatoria, aquellos que le permiten al alumnado continuar aprendiendo, es importante, pero no a costa de reducir el bagaje cultural de la población escolar. Para trabajar mejor la lectoescritura, por ejemplo, habrá que destacar los contenidos y la metodología transversales a todas las lenguas del currículum, así como los que hay que trabajar también desde otras materias, como la historia o las ciencias, pero no es necesario aumentar más las horas de lengua para repetir lo mismo a costa de otros contenidos importantes para comprender el mundo en qué vivimos. Son necesarios, por tanto, cambios metodológicos y apostar por un conocimiento más global de la realidad.

Por otra parte, el Ministerio continua proponiendo la misma ratio profesor/alumno en el grupo-clase en el proyecto de Real Decreto sobre requisitos mínimos de los centros educativos que ha de sustituir la normativa actual, que es de 1991. Este factor, el de la ratio, intervine decisivamente en las posibilidades de atender de una manera más personalizada al alumnado, especialmente a aquél que presenta más dificultades de aprendizaje, precisamente en un sistema educativo donde el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de partir de la diversidad del alumnado. La reducción de la ratio con carácter general es un factor muy importante para mejorar las condiciones de escolarización, pero el Ministerio opta por ignorarlo, a pesar de que que debería haber sido, hace 20 años, una medida esencial cuando se extendió la escolarización obligatoria hasta los 16 años.

Por todo ello, STES reclama de las autoridades educativas que se abandone la política de ir tomando medidas parciales, no dotadas económicamente, y la sustituya por un plan integral para combatir el fracaso escolar, bien dotado económicamente y sostenido en el tiempo.

Confederación de STES-i
29 de noviembre de 2009